Mini Proyecto: Mapa Conceptual

Aquí os paso el mapa conceptual del mini proyecto que he realizado.

ACTIVIDAD 2.3 MINIPROYECTO

TITULO DE LA ACTIVIDAD: SIMULATE

DESCRIPCIÓN DE LOS AGENTES PERSONALES DE LA TECNOLOGÍA MEDIADORA Denominación: Técnico en Atención Sociosanitaria. Nivel: Formación Profesional de grado medio. Duración del ciclo formativo: 2000 horas. Normativa : Real Decreto 496/2003, del Título de Técnico en Atención Sociosanitaria Real Decreto 938/2003 del Currículo del Técnico Atención en Sociosanitaría Van a participar los alumnos y alumnas del primer curso del Ciclo Formativo de Grado Medio de Atención Sociosanitaria en el módulo de Apoyo Domiciliario y las dos profesoras que imparten el módulo de forma conjunta ya que hay desdoble en dicho módulo. Son las profesoras de la especialidad de Servicios a la Comunidad. Sin embargo, esta sería una actividad que se enmarca dentro una actividad conjunta  en varios Ciclos Formativos de la Familia Profesional de Servicios Socioculturales y a la Comunidad. Además en nuestro caso nos coordinaremos con el módulo de Atención y apoyo psicosocial que también imparte una de las profesoras del módulo de Apoyo Domiciliario. Así  tanto los materiales como las conclusiones elaboradas por el grupo de trabajo compuesto por los distintos profesores, podrían ser extrapolados a otras etapas del Sistema Educativo. DESCRIPCION DEL PROBLEMA DE PERTENENCIA EN TÉRMINOS TECNOLÓGICOS Se argumenta la necesidad de poner a prueba la utilidad de la práctica de probables situaciones profesionales con las que el alumnado se encontrará en su futuro a través de la realización de simulaciones o role-playings en el aula. Dentro del alumnado se detecta una cierta curiosidad, preocupación o quizá interés por saber como comportarse en las distintas situaciones profesionales en las que se vean inmersos una vez finalizado el Ciclo Formativo de Grado Medio. Además se detecta también en la realización en clase de distintas situaciones de casos propuestos la dificultad, percibida tanto por las profesoras como por el propio alumnado, de cómo comportarse con los posibles usuarios, incluso entre ellas como compañeras del ciclo. MANERA COMO SE PLANTEA EL PROBLEMA A LOS APRENDICES Partiendo de que la Formación Profesional prepara a las personas para la actividad cualificada en un campo profesional (…) (LOE, art. 39), resultando, por consiguiente, fundamental la proximidad entre los entornos y actividades académicas y profesionales. Ésta ha de conseguirse, de acuerdo con los ANELEs (1991), mediante la adquisición de conocimientos organizadores (procedimentales y actitudinales) que se apoyen sobre los soporte (conceptuales). Ahora bien, como Pozo y Postigo (2000) muestran, los procedimientos como contenidos de aprendizaje tienen una naturaleza que, por sí misma, no facilita su enseñanza. No existe correspondencia inmediata entre el conocimiento y el saber hacer. De hecho, si este último no se trabaja en conexión con los contenidos soporte ni con el enfoque metodológico pertinente (participación guiada, transferencia de control profesor-alumno, etc.), se puede limitar a alcanzarse en un grado técnico en vez de estratégico.  Entonces les explicaremos al alumnado la importancia que tiene el uso de la recreación simulada en entornos académicos y/o profesionales de situaciones de trabajo, que puede permitirnos generar procesos formativos con una mayor vinculación teórico-práctica, con una mayor significatividad lógica y psicológica de los contenidos (Ausubel). De cumplirse nuestra hipótesis, esta propuesta de una metodología didáctica basada en la realización de entrenamientos procedimentales exhaustivos, que lleven desde un conocimiento declarativo de los pasos de una realización profesional hasta un conocimiento estratégico en el que tiene autonomía y control para llevarla a cabo, puede repercutir positivamente en el aprendizaje significativo de la competencia profesional, así como en el desarrollo de personas y profesionales autónomos y con iniciativa. Además, dadas las características intrínsecas de la actividad, junto con el material TIC implicado, desencadenaría beneficios sobre la educación global del alumnado, puesto que esta actividad reforzaría el desarrollo y consolidación de las competencias básicas (LOE; D 4/2010). Esto dicho así puede que no tenga sentido para el alumnado, por lo tanto, les explicaremos que recrearemos situaciones lo más parecido a la realidad adoptando distintos papeles tanto como profesionales y usuarios y así acercar los aspectos teóricos y prácticos para entrenarse como deben actuar tanto en cuestiones actitudinales como de tipo técnico, en relación a lo estudiado en los distintos módulos. Sin embargo, nos centraremos en el de Apoyo Domiciliario. CONTEXTO DE LA ACTIVIDAD: La actividad se realizará dentro de las jornadas lectivas, tienen dos días a la semana. El martes tres periodos lectivos que constan de 50 minutos cada uno, con un descanso y los miércoles son cuatro  periodos lectivos. Entonces dedicaremos los dos últimos periodos lectivos del miércoles a la realización de la actividad. CARACTERISTICAS COGNITIVAS, EMOCIONALES,ACTITUDINALES Y FÍSICAS DE LOS APRENDICES

El grupo está formado por 15 alumn@s. Hay 13 mujeres y dos hombres. Las edades oscilan entre 17 y 50 años. Por lo tanto eso hace que tanto las caracterísitas emocionales, actitudinales y físicas sean muy dispares y los niveles madurativos difieran mucho unos de otros. Tenemos alumnado que tiene una trayectoria laboral en el campo de la atención sociosanitaria y que su motivación para estar en el ciclo es sacar el título que le demandan desde la Consejería de Asuntos Sociales. Y tenemos también un alumnado que procede directamente de la educación obligatoria secundaria o que han realizado algún otro ciclo. Los intereses en general son el acceso al mundo laboral o el mantenimiento del puesto de trabajo o la promoción del mismo. Además es un grupo diverso en cuanto a la procedencia de país. Se observa en una mayoría, sobre todo las más jóvenes una necesidad de trabajar y entrenar las habilidades sociales tanto para la vida diaria como para el futuro profesional. También encontramos en algún caso dificultades físicas para el desarrollo de las actividades que se trabajan. COMPETENCIAS ESPECÍFICAS QUE EL APRENDIZ HA DE CONSEGUIR   Partiendo de la competencia general de la Titulación que es: “Ayudar en el ámbito sociosanitario, a personas y colectivos con especiales necesidades de salud física, psíquica y social: mayores, discapacitados, enfermos crónicos y convalecientes, aplicando las estrategias y procedimientos más adecuados, bajo la supervisión correspondiente en su caso, para mantener y mejorar su autonomía personal, sus relaciones con el entorno y su inserción ocupacional.” Según la propia programación del módulo de Apoyo Domiciliario, el alumnado con esta actividad se pretende que adquiera las competencias siguientes, entre otras, aunque como hemos dicho también se podrían incluir otras competencias a trabajar en otros módulos ya que se trabaja de manera coordinada.

-       Ayudar en las situaciones que se propicien (ya sean casos simulados como en las relaciones con sus iguales y con las profesoras. -       Representar  las funciones del un profesional del Servicio de Apoyo Domiciliario (SAD) resaltando las cualidades y actitudes -       Prácticar la escucha activa y potenciar las cualidades del profesional -       Comunicarse eficazmente, respetando la autonomía y competencia de las distintas personas que intervienen en el ámbito de su trabajo. CONTENIDOS.  CONCEPTUALES, PROCEDIMENTALES Y ACTITUDINALES -       Actividades de mantenimiento y entrenamiento de hábitos de autonomía personal. -       Técnicas, procedimientos y estrategias de intervención en la creación y mantenimiento de hábitos de autonomía. -       Conflictos y trastornos más frecuentes relacionados con los hábitos cotidianos: alimentación, higiene, descanso, relación social,... -       Técnicas, procedimientos y estrategias de resolución de conflictos. -       Procedimientos y estrategias de modificación de conducta adaptadas a las actividades de autonomía, de relación social, ocupacionales, de ocio o rehabilitadoras. -       Elaboraciones elementales de cocina: vegetales-hortalizas, legumbres-arroz, pastas, carnes, pescados y mariscos. Otros. -       Esquemas de elaboración y ejecución de platos tipo:           ensaladas, potajes, sopas, consomés y cremas, entremeses y apertivio.

PREVISIÓN DE LA SECUENCIA DE ACTIVIDAES Y ORIENTACIONES PARA LA ACCIÓN Las profesoras presentan la actividad: -       Explicación de la actividad: o   Realización en parejas o grupos de tres personas de un supuesto caso en el que tendrían que apoyar a una persona en situación de dependencia. o   Las pautas que se les dán: §  Interviene un técnico de atención sociosanitaria §  Uno o dos usuarios en situación de dependencia: simular a dos estudiantes §  Escenario: el comedor de un colegio de educación especial o   Creación en papel del caso. Aspectos que tienen que idear: §  Tipo de dependencia que tienen §  Apoyo que le van a dar §  Diálogo que mantendrán entre los distintos personajes §  Atender a los contenidos que se han ido trabajando como: ·         Actitud ·         Profesionalidad ·         Apariencia física ·         Lenguaje utilizado ·         Etc… -       Desarrollo de la actividad. o   En grupos/parejas redactarán la situación con el dialogo que van a simular o   Revisión por parte de las profesoras de los mismos y adecuarlos a la situación planteada o   Puesta en práctica y ensayo de la misma o   Representación para el resto del grupo en clase o   Grabación del mismo o   Visionado de la grabación con todo el grupo o   Valoración de la simulación realizada y propuesta de mejoras para volver a repetir la simulación.

FUNDAMENTACIÓN PSICOPEDAGOGÍCA DEL DISEÑO Y VINCULACIÓN CON LOS CONTENIDOS DE LA ASIGNATURA

Es el propio alumnado que va mostrando a lo largo de los primeros meses del curso, algo que también es detectado por el profesorado, una inquietud o interés por aprender a actuar en situaciones concretas. Viene dado especialmente a raíz de realizar unos role-playings de situaciones de entrevista en las que una trabajadora social acudía a un domicilio a realizar una entrevista  tras una demanda de servicio de apoyo docimiciliario. En la situación en la que el alumnado eran trabajadores sociales o usuarios se sentían algo frustrados por no tener recursos para adoptar el papel que les correspondía. Además se daban cuenta que su vocabulario y lenguaje no se correspondía con el que utilizaría un profesional. Por lo tanto partimos de su una motivación interna hacia la actividad planteada.  Es así participante activo de la propuesta de la actividad que nos va a ocupar. Si bien dirigido por el profesional, son ellos los que llegan a la idea de que “haciéndolo más veces” pueden conseguir mejores resultados en la puesta en escena de las distintas situaciones. Entonces el profesor propone distintas ideas y son ellos quienes entre las opciones se decantan de alguna manera por el planteamiento de la actividad que desarrollamos finalmente. Por lo tanto podemos decir que de alguna manera comienzan ellos a diseñar y customizar la actividad. Además se les plantea el aprovechamiento de recursos que tenemos en el centro y en algún caso ellos mismos se ofrecen a traer alguna cámara de casa. Se fomenta además el trabajo en equipo, ya que mediante distintas dinámicas de grupo, como lluvia de ideas, etc… se piensa, en grupo, es decir trabajo cooperativo, como darle forma al mismo, incluso en la elaboración de casos, cada grupo elabora un caso y en gran grupo se discute y valora la adecuación del mismo o los ajustes que hay que hacer. Se trabaja además tanto el lenguaje oral, escrito, con herramientas como esquemas, sacar ideas principales, conseguir objetivos que realmente se plantean con la actividad. De alguna manera no son conscientes de todo el proceso elaborativo que realizan, es decir dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje, para conseguir llegar a grabar situaciones simuladas. Es tal la motivación que tienen por conseguir el resultado que no les parece ningún trabajo, están totalmente motivados, realizar “los previos”. Aquí el profesorado aunque si dirige y supervisa, es verdad que favorece el protagonismo del alumnado que este va adquiriendo paulatinamente. Además un gran número de alumnos hasta ahora no ha trabajado de esta forma más práctica y tomando decisiones, lo que le lleva a ir adquiriendo autonomía y a trabajar la autoestima porque su opinión vale, se discute en grupo y se valora lo positivo y se trabaja lo que hay que mejorar. De manera que cada uno reflexiona también sobre sus propias aportaciones al trabajo común. Hablamos pues de la metacognición. El objetivo además es que vean como son ellos mismos los que van construyendo un producto, que no verán tangible hasta el final pero que van visualizando las distintas partes y ven que toda fase o sesión tiene sentido y es requisito necesario para avanzar.  Ir constantemente van evaluando los productos parciales que van obteniendo. Cuando vayan elaborando los casos y representándolos, aprenderán también de sus iguales, modelos, y tendrán una visión crítica ya que irán distinguiendo lo que es correcto y lo que no, así darán también sentido a la parte de contenidos que se va trabajando en el módulo.

PROCEDIMIENTOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN Qué conviene evaluar El contenido de las sesiones. Si se ajusta a lo definido en el propuesta de la actividad. El funcionamiento de las sesiones. Si el trabajo se ajusta al tiempo previsto. El trabajo y las tareas del grupo. La distribución de tareas, colaboración, etc. El progreso del grupo. El progreso del ajuste al trabajo en equipo. Los materiales que se elaboran. La potencial utilidad y calidad de los mismos. El grado de consecución de los objetivos propuestos en el proyecto. A)   En relación con el alumnado: ·         Motivación del alumnado. ·         Implicación B)   En relación con el profesorado  Autoreflexionar sobre la labor docente (exposición de la actividad, coordinación de las fases, supervisión de los distintos casos planteados por los alumnos, etc…) Si se consigue finalizar con la elaboración de materiales didácticos y su posterior reflexión. Instrumentos de evaluación Se realizará una evaluación continua a lo largo de la duración de la actividad: ·         A través de la observación participante de los profesores se constatará la implicación del alumnado en la realización de las simulaciones. ·         A través de la realización de una lista de control donde se comprobará el cumplimiento de las tareas diseñadas. ·         En cualquier caso, quedará constancia de las sesiones realizadas en actas elaboradas por el alumnado con la supervisión del profesorado.

PREVISIÓN DE TEMPORIZACIÓN

Al ser un grupo de 15 personas y tener que grabar todas las situaciones un par de veces, esta actividad puede llevar un trimestre entero. Si se quiere hacer bien y grabar una vez a todos los grupos, visualizarlo en el grupo y después repetir no nos llevará menos de diez sesiones. Además hay que pensar que hay que dedicar tiempo en la elaboración de las situaciones que se irán supervisando y  modificando hasta conseguir realizar casos que simulen la realidad. Al no estar muy familiarizados con este tipo de metodología, al principio nos llevará algo mas de tiempo hasta que se sitúen con la propuesta. Además en algunos casos se perciben ciertos miedos, timidez para realizar la puesta en escena y requiere preparlo bien para conseguir adquirir seguridad en sí mismos antes de representarlo delante de sus compañeros y grabarlo, algo a lo se pueden mostrar algo reticentes en un principio. Sin embargo, la experiencia me dice que una vez que experimentan lo interesante que es verse en video realizando las distintas  tareas y funciones y que ellos mismos detectan los errores y las mejoras que deben realizar, se muestran entonces mas abiertos y motivados para participar.

2.3 MINIPROYECTO

Hola,
Mi proyecto lo centraré en el grupo de alumnos del Ciclo Formativo De Grado Medio de Atención Sociosanitaria. Tiene que ver con realizar simulaciones de situaciones que se van a encontrar en el ámbito de trabajo. Parte de una demanda que se detecta entre el alumnado de como comportarse, actuar en situaciones reales, etc... Nos apoyamos en las TIC para el realizar el mismo.
Os iré informando de como va.
Un saludo.
Ana

Actividad 2.1 MODELANDO HISTORIAS

<>A continuación presento mi actividad. He elegido la 2.1 porque me ha resultado muy interesante. Según el autor David Jonasen:<><><><>Si és veritat que construir models pot ajudar a crear models mentals, llavors els estudiants haurien d’aprendre a construir models d’un conjunt de fenòmens",  y en el caso de Modelos de Experiencias comenta que "Les històries poden funcionar com a substitut de l’experiència directa. Si assumim

que aprenem de les experiències, hauríem de ser capaços d’aprendre de les històries que conten experiències. Algunes persones creuen que escoltar històries és equivalent a experimentar un mateix els fenòmens (Ferguson, Bareiss,Birnbaum i Osgood, 1991).". Siempre he estado muy en pro de estas ideas y si ahora puedo tener la fundamentación de un experto pues me reafirmo en mi opinión. Estoy de acuerdo que compartiendo experiencias en forma de historias se aprende mucho y desde perspectivas diferentes. Así que aquí comparto con vosotros mi caso. Quizá comparando con otras historias que he leído de mis compañeros sea un poco mas sencillita. Sin embargo, hay que entenderla desde la perspectiva que merece. Se trata del trabajo de las TICs con alumnado de primero de primaria. Eso si contamos con la ventaja de que son como esponjas y es un buen momento para absorber nuevos conocimientos de todo tipo. Desde aquí el proceso de "alfabetización digital" y de "aprendizaje significativo con las TICs" se hace mucho mas fácil y entretenido favoreciendo así un proceso de enseñanza-aprendizaje de "calidad" con el que poder participar activamente en la sociedad.

CASO: Utilización de las Tics con alumnado de primero de primaria, para el aprendizaje sobre clasificación de animales de nuetro entorno.
Resumen del caso: Esta experiencia educativa está destina al alumnado del primer curso de primaria en el que se desarrollará la asignatura de conocimiento del medio. Mediante la presentación de una presentación en power point, además de actividades en el ordenador se llevará a cabo esta unidad didàctica. Se pretende conseguir, que partiendo de esquemas sobre los seres vivos vertebrados e invertebrados, los alumnos diferencien sus características físicas, asi como el diferente medio en el que se pueden encontrar (terrestreo acuático). Todo ello se llevará a cabo de una forma dinàmica y entretenida intentando así que el alumnado disfrute mientras aprende y que el desarrollo de esta experiencia educativa sea una experiencia enrriquecedora tanto para el grupo de alumnos como para el profesor/maestro. La unidad didàctica que aquí se presenta tiene un caràcter interdisciplinar en las asignaturas de castellano e inglés (trabajando la escritura  en castellano y el vocabulario en inglés, idioma que aprenden). Sin embargo aquí centraré la unidad didàctica desde la asignatura de conocimiento del medio, ya que sería la profesora de inglés que de forma coordinada trabaja el mismo vocabulario.
Descripción de la situación Índex                                                     Contenidos                           Acceso al texto
Grado de aplicación Experiencia en la docencia	Nivel curricular primero de primaria	---
Tema aplicable	Asignatura/unidad de conocimiento del medio, lengua castellana e inglés	---
Tipo de escuela/colegio	Público	Primero de primaria
Ubicación del centro	Zona periferica urbana	---
Conectividad	Banda ancha, wifi	---
Localización de los recursos tecnológicos	En las aulas disponen de pantalla digital, cañon, ordenador portatil del profesor que manejan tambien alumnos. También hay aula de informatica.	---
Situación socioeconómica de los alumnos	Clase media/baja	---
Información del profesor/maestro
Experiencia docente	7 años		---
Experiencia en Tic	7 años (formación continua en este ámbito)		---
Metas en la historia
Actividades planificadas en la lección	Para comenzar con la sesión se identifican las ideas básicas aportadas por los alumnos y sus conocimientos previos en relación a la clasificación de los animales y el hábitat. Después se realizará la presentación en PowerPoint , estarán dos personas por ordenador (utilizaremos el aula de informatica), con lo que se trata de comparar las aportaciones iniciales de los alumnos con su clasificación de los animales con las actividades propuestas (se incluirán enlaces a webs de interés, imágenes, etc..) con el PowerPoint. Además se les facilitará una ficha con preguntas e imágenes de animales de nuetro entorno, encontradas en distintos recursos didácticos que ofrece la red, que deberán cumplimentar con el objetivo de afianzar los aprendizajes y contenidos que han trabajado. Esta ficha, realizada como un documento word, también servirá para evaluar la actividad.
Nivel de aprendizaje esperado	Conocer distintas características de diferentes animales y distintas especies de animales
Actividades de la historia
Tecnologías utilizadas	Ordenador, cañon, Power Point, internet y aula de informática con varios ordenadores disponibles para el alumnado
Motivo del uso	Atractivo visual, posibilidad de uso de distitnos recursos al mismo tiempo y acceso a distitnas fuentes (páginas web, enlaces,etc...), facilidad de uso para el alumnado y posibilidades educativas que ofrece de autobúsqueda de información, acceso a información actualizada, noticas relacionadas, etc...
Naturaleza de las actividades	Promoción de actividades que favorezcan un aprendizaje  constructivista donde el alumnado se sienta mas protagonista de su propio aprendizaje y además de aprender los contenidos específicos se de tambien un proceso de “alfabetización digital”  mediante el uso transversal de las Tics.
Dificultades encontradas	Se aprecian distintos niveles en cuanto al conocimiento y familiariedad con el uso de las tics: manejo del ratón, comprensión de la estructura y organización de las páginas webs, disposición del power point. Aunque forma parte del proceso por lo tanto mas que dificultades podríamos hablar de realidad con la que partimos. Esto, de todas maneras favorece el aprendizaje entre iguales ya que aprenden unos con otros en el manejo de las Tics, con la supervisión del profesor.
Rol de profesor/maestro	Guía entre las actividades y los alumnos.
Rol del alumno/a	Participativo, construye su propio aprendizaje y participa del aprendizaje de sus compañeros.
Resultados
Observaciones	Atrae la atención del alumnado y están altamente motivados para participar activamente despertando su interés. Además también se acepta muy bien el aprendizaje entre iguales en relación a las Tics.
Evaluación del aprendizaje	Actitud del alumnado, participación activa, comprensión de los contenidos en el formato presentado y en la ficha de actividades obtención de los contenidos.
Lecciones aprendidas por el profesor/maestro	Las Tics se presentan como una gran herramienta que favorece  el proceso de enseñanza-aprendizaje ofreciendo la posibilidad de realizar actividades nuevas, dinámicas y atractivas para el alumnado. De fácil realización,una vez de tener los conocimientos básicos para su puesta en marcha. Además ofrece al alumno la posibilidad de participación activa y de avanzar a su ritmo en el aprendizaje. Es importante eso sí, contar con los medios siempre en buen estado. Además como decíamos favorece también el aprendizaje entre iguales. Y ser conscientes de que supone un “estar al día” dado la evolución que se da en el tema de las tecnologías.
Entrevistador: Esta actividad es bastante concreta en cuanto a los contenidos.¿La habías utilizado ya con otras ocasiones con otra finalidad? Maestro: Sí, es una metodología que utilizamos en todo el ciclo para trabajar sobre todo la asignatura de conocimiento del medio. Entendemos que permite hacer uso de distintos materiales y recursos al mismo tiempo, tanto de tipo visual, escrito e incluso sonoro. Te posibilita además acceder a distintos enlaces, recursos de la red con solo un click y todo esto es muy atractivo y por tanto motivador para conseguir la atención del alumnado. Además, por ejemplo el PowerPoint, es una herramienta muy fácil de aprender a utilizar y que permite flexibilidad en la presentación, inclusión de imágenes, enlaces a diferentes páginas, y la propia presentación del contenido escrito se puede disponer de manera muy atractiva con distitnas fuentes, colores, tamaños de letra, etc... Además también permite actualizar y modificar fácil y rapidamente. Todo muy motivador para el alumando.   Entrevistador: Por que elegir trabajar los contenidos de forma visual con el Power Point y no utilizar material impreso convencional?   Maestro: El material impreso convencional, como dices, lo utilizamos habitualmente en otras asignaturas y para otras tareas. Con lo cual el uso del ordenador y las herramientas que nos ofrece, como por ejemplo el Power Point es muy atractivo y favorece acceder además a distintos enlaces encontrando así mas variedad de imágenes, información, etc... permitiendonos así un aprendizaje mas constructivista. El alumno también puede investigar, buscar información que le resulta mas interesante y va construyendo su propio aprendizaje. Hay mucha diferencia entre los distintos niveles de los alumnos en cuanto a conocimiento y diferentes capacidades relacionadas con el aprendizaje, con lo cual esta metodología favorece también  los distintos niveles de aprendizaje, ya que hay alumnado que capta o aprende con mas facilidad que otro. Además en esta misma unidad didàctica se incorpora el trabajo en formato escrito fomentando y trabajando así tanto la escritura. Entrevistador: Como dices, es un material atractivo y fácil de utilizar y al mismo tiempo sirve para trabajar otros contenidos. ¿Cual es la metodología? Maestro: Principalmente se pretende que sea abierta y que favorecezca la participación activa por parte del alumnado donde adquiera el protagonismo. Se comienza la unidad realizando una serie de preguntas algo desconcertantes para generar conflicto, discusión, debate y por supuesto hacer pensar. Después, y una vez que se ha conseguido atraer la atención del alumnado con ello, se pasa a realizar las actividades que se presentan, como hemos dicho, en PowerPoint. Para finalizar y cerrar la actividad es cuando se les pasa una ficha elaborada por el profesor donde por medio de una serie de preguntas el alumno afiance los conocimientos adquiridos. Entrevistador: Además de esta herramienta de Power Point, ¿qué otras herramientas tecnológicas utilizais en clase?. Maestro: Además de esta herramienta, utilizamos algunos programas educativos que ofrece la red (como por ejemplo crucigramas educativos, webquest, etc... y también estamos empezando a utilizar las pantallas digitales, aunque todavía estamos en periodo de prueba ya que nos las han traido hace relativamente poco tiempo.  Entrevistador:Se ve que se intenta en tu centro, utilizar las TICS desde bien pequeños.  Entonces, ¿cree que se trata de una herramienta útil para el aprendizaje en estas edades? No piensan que pueden ser demasiado pequeños y estropear por ejemplo los ordenadores? Maestro: Los alumnos ya están acostumbrados desde Educación Infantil a utilizar los ordenadores y todo el material del que disponemos. Aprenden a hacer un uso responsable de todo aquello que tienen a su alrededor y como bien sabemos, se aprende haciendo, así que para saber cuidar y utilizar correctamente el material hay que hacerlo. Es como todo, hay que estar ahí con ellos para hacer un seguimiento de su uso. Sin embargo, como es algo en principio muy atractivo y quieren utilizarlo saben que para ello tienen que tener cuidado y tratarlo con mimo. Aunque la verdad quees una actitud que intentamos inculcarles con todo lo que hay en el centro.  Entrevistador: ¿Le gustaría poder utilizar más habitualmente el ordenador en sus clases? Maestro: Lo interesante es tenerlo disponible para poder utilizarlo cuando se requiera. Sin embargo, opino que tampoco hay que utilizar estas herramientas y recursos en detrimento de otras. Me parece que lo interesante es compaginar y hacer uso de distintos recursos, lo cual considero mas enrriquecedor. Además hay cosas que considero que hay que hacer con lápiz y papel, por ejemplo aspectos relacionados con la lecto-escritura hay que trabajarlos, como decía antes se aprende a hacer “haciendo”. Además para mantener el atractivo que suponen estos recursos también hay que dosificar su uso, sino perdería su atractivo. Entrevistador: Bueno, ha sido un placer tener la ocasión de compartir el trabajo que desarrollas con las TICs. Espero que siga conociendo y descubriendo nuevas y diferentes posibilidades de las Tics y que las comparta con nosotros. Maestro: En eso estamos, en formarnos día a día, ya que sabemos que esto de la educación supone estar al día y actualizandose en este mundo que además cambia de forma vertiginosa. Queremos estar ahí y poder apoyar al alumnado en su proceso de enseñanza-aprendizaje y por tanto tenemos que saber lo que está suciendo en la sociedad en la que vivimos para ir en consonancia. Entrevistador: Muchas gracias por el tiempo que nos ha dedicado y por compartir su experencia con las Tics y su forma de ver la educación. Maestro: Un placer, muchas gracias a vosotros.