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TITULO DE
LA ACTIVIDAD: SIMULATE
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DESCRIPCIÓN
DE LOS AGENTES PERSONALES DE LA TECNOLOGÍA MEDIADORA
Denominación:
Técnico en Atención Sociosanitaria.
Nivel:
Formación Profesional de grado medio.
Duración
del ciclo formativo: 2000 horas.
Normativa
:
Van a participar los alumnos y alumnas del primer curso del Ciclo
Formativo de Grado Medio de Atención Sociosanitaria en el módulo de Apoyo
Domiciliario y las dos profesoras que imparten el módulo de forma conjunta ya
que hay desdoble en dicho módulo. Son las profesoras de la especialidad de
Servicios a la Comunidad. Sin embargo, esta sería una actividad que se
enmarca dentro una actividad conjunta
en varios Ciclos
Formativos de la Familia Profesional de Servicios Socioculturales y a la
Comunidad. Además en nuestro caso nos coordinaremos con el módulo de Atención
y apoyo psicosocial que también imparte una de las profesoras del módulo de
Apoyo Domiciliario. Así tanto los
materiales como las conclusiones elaboradas por el grupo de trabajo compuesto
por los distintos profesores, podrían ser extrapolados a otras etapas del
Sistema Educativo.
DESCRIPCION
DEL PROBLEMA DE PERTENENCIA EN TÉRMINOS TECNOLÓGICOS
Se
argumenta la necesidad de poner a prueba la utilidad de la práctica de
probables situaciones profesionales
con las que el alumnado se encontrará en su futuro a través de la realización
de simulaciones o role-playings en
el aula. Dentro del alumnado se detecta una cierta curiosidad, preocupación o
quizá interés por saber como comportarse en las distintas situaciones
profesionales en las que se vean inmersos una vez finalizado el Ciclo Formativo
de Grado Medio. Además se detecta también en la realización en clase de
distintas situaciones de casos propuestos la dificultad, percibida tanto por
las profesoras como por el propio alumnado, de cómo comportarse con los
posibles usuarios, incluso entre ellas como compañeras del ciclo.
MANERA COMO SE PLANTEA EL PROBLEMA
A LOS APRENDICES
Partiendo de que la Formación Profesional prepara a las
personas para la actividad cualificada en un campo profesional (…) (LOE, art.
39), resultando, por consiguiente, fundamental la proximidad entre los
entornos y actividades académicas y profesionales. Ésta ha de conseguirse, de
acuerdo con los ANELEs (1991), mediante la adquisición de conocimientos
organizadores (procedimentales y actitudinales) que se apoyen sobre los
soporte (conceptuales). Ahora bien, como Pozo y Postigo (2000) muestran, los procedimientos como contenidos de
aprendizaje tienen una naturaleza que,
por sí misma, no facilita su enseñanza.
No existe correspondencia inmediata entre el conocimiento y el saber hacer. De hecho, si este último
no se trabaja en conexión con los contenidos soporte ni con el enfoque
metodológico pertinente (participación guiada, transferencia de control
profesor-alumno, etc.), se puede limitar a alcanzarse en un grado técnico en
vez de estratégico.
Entonces les explicaremos al alumnado la importancia
que tiene el uso de la recreación
simulada en entornos académicos y/o profesionales de situaciones de trabajo,
que puede permitirnos generar procesos
formativos con una mayor vinculación teórico-práctica, con una mayor
significatividad lógica y psicológica de los contenidos (Ausubel). De
cumplirse nuestra hipótesis, esta propuesta de una metodología didáctica basada en la realización de entrenamientos procedimentales exhaustivos, que
lleven desde un conocimiento declarativo de los pasos de una realización
profesional hasta un conocimiento estratégico en el que tiene autonomía y
control para llevarla a cabo, puede
repercutir positivamente en el aprendizaje significativo de la competencia
profesional, así como en el desarrollo de personas y profesionales autónomos
y con iniciativa. Además, dadas las características intrínsecas de la
actividad, junto con el material TIC implicado, desencadenaría beneficios
sobre la educación global del alumnado, puesto que esta actividad reforzaría el desarrollo y consolidación
de las competencias básicas (LOE; D 4/2010).
Esto dicho así puede que no tenga sentido para el
alumnado, por lo tanto, les explicaremos que recrearemos situaciones lo más
parecido a la realidad adoptando distintos papeles tanto como profesionales y
usuarios y así acercar los aspectos teóricos y prácticos para entrenarse como
deben actuar tanto en cuestiones actitudinales como de tipo técnico, en
relación a lo estudiado en los distintos módulos. Sin embargo, nos
centraremos en el de Apoyo Domiciliario.
CONTEXTO DE LA ACTIVIDAD:
La
actividad se realizará dentro de las jornadas lectivas, tienen dos días a la
semana. El martes tres periodos lectivos que constan de 50 minutos cada uno,
con un descanso y los miércoles son cuatro
periodos lectivos. Entonces dedicaremos los dos últimos periodos
lectivos del miércoles a la realización de la actividad.
CARACTERISTICAS COGNITIVAS,
EMOCIONALES,ACTITUDINALES Y FÍSICAS DE LOS APRENDICES
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El grupo está formado por 15 alumn@s. Hay 13 mujeres
y dos hombres. Las edades oscilan entre 17 y 50 años. Por lo tanto eso hace
que tanto las caracterísitas emocionales, actitudinales y físicas sean muy dispares
y los niveles madurativos difieran mucho unos de otros. Tenemos alumnado que
tiene una trayectoria laboral en el campo de la atención sociosanitaria y que
su motivación para estar en el ciclo es sacar el título que le demandan desde
la Consejería de Asuntos Sociales. Y tenemos también un alumnado que procede
directamente de la educación obligatoria secundaria o que han realizado algún
otro ciclo. Los intereses en general son el acceso al mundo laboral o el
mantenimiento del puesto de trabajo o la promoción del mismo. Además es un
grupo diverso en cuanto a la procedencia de país. Se observa en una mayoría,
sobre todo las más jóvenes una necesidad de trabajar y entrenar las
habilidades sociales tanto para la vida diaria como para el futuro
profesional. También encontramos en algún caso dificultades físicas para el
desarrollo de las actividades que se trabajan.
COMPETENCIAS ESPECÍFICAS QUE EL
APRENDIZ HA DE CONSEGUIR
Partiendo de la competencia general de
“Ayudar en el ámbito sociosanitario, a personas y
colectivos con especiales necesidades de salud física, psíquica y social:
mayores, discapacitados, enfermos crónicos y convalecientes, aplicando las
estrategias y procedimientos más adecuados, bajo la supervisión
correspondiente en su caso, para mantener y mejorar su autonomía personal,
sus relaciones con el entorno y su inserción ocupacional.”
Según la
propia programación del módulo de Apoyo Domiciliario, el alumnado con esta
actividad se pretende que adquiera las competencias siguientes, entre otras,
aunque como hemos dicho también se podrían incluir otras competencias a
trabajar en otros módulos ya que se trabaja de manera coordinada.
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Ayudar en las situaciones que se
propicien (ya sean casos simulados como en las relaciones con sus iguales y
con las profesoras.
-
Representar las
funciones del un profesional del Servicio de Apoyo Domiciliario (SAD)
resaltando las cualidades y actitudes
-
Prácticar la escucha activa y potenciar las cualidades
del profesional
-
Comunicarse eficazmente, respetando la autonomía y
competencia de las distintas personas que intervienen en el ámbito de su
trabajo.
CONTENIDOS. CONCEPTUALES, PROCEDIMENTALES Y
ACTITUDINALES
- Actividades de mantenimiento y entrenamiento de
hábitos de autonomía personal.
- Técnicas, procedimientos y estrategias de intervención
en la creación y mantenimiento de hábitos de autonomía.
- Conflictos y trastornos más frecuentes relacionados
con los hábitos cotidianos: alimentación, higiene, descanso, relación
social,...
- Técnicas, procedimientos y estrategias de resolución
de conflictos.
- Procedimientos y estrategias de modificación de
conducta adaptadas a las actividades de autonomía, de relación social,
ocupacionales, de ocio o rehabilitadoras.
-
Elaboraciones
elementales de cocina: vegetales-hortalizas, legumbres-arroz, pastas, carnes,
pescados y mariscos. Otros.
-
Esquemas de
elaboración y ejecución de platos tipo:
ensaladas,
potajes, sopas, consomés y cremas, entremeses y apertivio.
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PREVISIÓN DE LA SECUENCIA DE
ACTIVIDAES Y ORIENTACIONES PARA LA ACCIÓN
Las
profesoras presentan la actividad:
- Explicación
de la actividad:
o Realización
en parejas o grupos de tres personas de un supuesto caso en el que tendrían
que apoyar a una persona en situación de dependencia.
o Las
pautas que se les dán:
§ Interviene
un técnico de atención sociosanitaria
§ Uno o
dos usuarios en situación de dependencia: simular a dos estudiantes
§ Escenario:
el comedor de un colegio de educación especial
o Creación
en papel del caso. Aspectos que tienen que idear:
§ Tipo
de dependencia que tienen
§ Apoyo
que le van a dar
§ Diálogo
que mantendrán entre los distintos personajes
§ Atender
a los contenidos que se han ido trabajando como:
·
Actitud
·
Profesionalidad
·
Apariencia física
·
Lenguaje utilizado
·
Etc…
- Desarrollo
de la actividad.
o En
grupos/parejas redactarán la situación con el dialogo que van a simular
o Revisión
por parte de las profesoras de los mismos y adecuarlos a la situación
planteada
o Puesta
en práctica y ensayo de la misma
o Representación
para el resto del grupo en clase
o Grabación
del mismo
o Visionado
de la grabación con todo el grupo
o Valoración
de la simulación realizada y propuesta de mejoras para volver a repetir la
simulación.
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FUNDAMENTACIÓN PSICOPEDAGOGÍCA DEL
DISEÑO Y VINCULACIÓN CON LOS CONTENIDOS DE LA ASIGNATURA
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Es el propio alumnado que va mostrando a lo largo de
los primeros meses del curso, algo que también es detectado por el
profesorado, una inquietud o interés por aprender a actuar en situaciones
concretas. Viene dado especialmente a raíz de realizar unos role-playings de
situaciones de entrevista en las que una trabajadora social acudía a un
domicilio a realizar una entrevista
tras una demanda de servicio de apoyo docimiciliario. En la situación
en la que el alumnado eran trabajadores sociales o usuarios se sentían algo
frustrados por no tener recursos para adoptar el papel que les correspondía.
Además se daban cuenta que su vocabulario y lenguaje no se correspondía con
el que utilizaría un profesional. Por lo tanto partimos de su una motivación
interna hacia la actividad planteada.
Es así participante activo de la propuesta de la actividad que nos va
a ocupar. Si bien dirigido por el profesional, son ellos los que llegan a la
idea de que “haciéndolo más veces” pueden conseguir mejores resultados en la
puesta en escena de las distintas situaciones. Entonces el profesor propone
distintas ideas y son ellos quienes entre las opciones se decantan de alguna
manera por el planteamiento de la actividad que desarrollamos finalmente. Por
lo tanto podemos decir que de alguna manera comienzan ellos a diseñar y
customizar la actividad. Además se les plantea el aprovechamiento de recursos
que tenemos en el centro y en algún caso ellos mismos se ofrecen a traer
alguna cámara de casa. Se fomenta además el trabajo en equipo, ya que
mediante distintas dinámicas de grupo, como lluvia de ideas, etc… se piensa,
en grupo, es decir trabajo cooperativo, como darle forma al mismo, incluso en
la elaboración de casos, cada grupo elabora un caso y en gran grupo se
discute y valora la adecuación del mismo o los ajustes que hay que hacer. Se
trabaja además tanto el lenguaje oral, escrito, con herramientas como
esquemas, sacar ideas principales, conseguir objetivos que realmente se
plantean con la actividad. De alguna manera no son conscientes de todo el
proceso elaborativo que realizan, es decir dentro del proceso de
enseñanza-aprendizaje, para conseguir llegar a grabar situaciones simuladas.
Es tal la motivación que tienen por conseguir el resultado que no les parece
ningún trabajo, están totalmente motivados, realizar “los previos”. Aquí el
profesorado aunque si dirige y supervisa, es verdad que favorece el
protagonismo del alumnado que este va adquiriendo paulatinamente. Además un
gran número de alumnos hasta ahora no ha trabajado de esta forma más práctica
y tomando decisiones, lo que le lleva a ir adquiriendo autonomía y a trabajar
la autoestima porque su opinión vale, se discute en grupo y se valora lo
positivo y se trabaja lo que hay que mejorar. De manera que cada uno
reflexiona también sobre sus propias aportaciones al trabajo común. Hablamos
pues de la metacognición. El objetivo además es que vean como son ellos
mismos los que van construyendo un producto, que no verán tangible hasta el
final pero que van visualizando las distintas partes y ven que toda fase o
sesión tiene sentido y es requisito necesario para avanzar. Ir constantemente van evaluando los
productos parciales que van obteniendo. Cuando vayan elaborando los casos y
representándolos, aprenderán también de sus iguales, modelos, y tendrán una
visión crítica ya que irán distinguiendo lo que es correcto y lo que no, así
darán también sentido a la parte de contenidos que se va trabajando en el
módulo.
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PROCEDIMIENTOS Y CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
Qué conviene evaluar
A) En relación con el alumnado:
·
Motivación del
alumnado.
·
Implicación
B) En relación con el profesorado
Autoreflexionar sobre la labor docente
(exposición de la actividad, coordinación de las fases, supervisión de los
distintos casos planteados por los alumnos, etc…)
Si
se consigue finalizar con la elaboración de materiales didácticos y su
posterior reflexión.
Instrumentos de evaluación
Se
realizará una evaluación continua a lo largo de la duración de la actividad:
·
A través de la
observación participante de los profesores se constatará la implicación del
alumnado en la realización de las simulaciones.
·
A través de la
realización de una lista de control donde se comprobará el cumplimiento de
las tareas diseñadas.
·
En cualquier caso,
quedará constancia de las sesiones realizadas en actas elaboradas por el
alumnado con la supervisión del profesorado.
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PREVISIÓN
DE TEMPORIZACIÓN
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Al ser un grupo de 15 personas y tener que grabar todas las situaciones un
par de veces, esta actividad puede llevar un trimestre entero. Si se quiere
hacer bien y grabar una vez a todos los grupos, visualizarlo en el grupo y
después repetir no nos llevará menos de diez sesiones. Además hay que pensar
que hay que dedicar tiempo en la elaboración de las situaciones que se irán
supervisando y modificando hasta
conseguir realizar casos que simulen la realidad. Al no estar muy familiarizados
con este tipo de metodología, al principio nos llevará algo mas de tiempo hasta
que se sitúen con la propuesta. Además en algunos casos se perciben ciertos
miedos, timidez para realizar la puesta en escena y requiere preparlo bien para
conseguir adquirir seguridad en sí mismos antes de representarlo delante de sus
compañeros y grabarlo, algo a lo se pueden mostrar algo reticentes en un
principio. Sin embargo, la experiencia me dice que una vez que experimentan lo
interesante que es verse en video realizando las distintas tareas y funciones y que ellos mismos
detectan los errores y las mejoras que deben realizar, se muestran entonces mas
abiertos y motivados para participar.
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